

聯(lián)系電話:
17740683868 楊老師
電子郵箱:[email protected]
客服QQ號:1638208523
◎漢口校區(qū):湖北省武漢市硚口區(qū)長豐街道樂學(xué)教育漢口校區(qū)(官方)
◎武漢理工余家頭校區(qū):武漢市武昌區(qū)楊園街道原海虹公寓2-3棟樂學(xué)教育余家頭校區(qū)
◎武昌站校區(qū)(東區(qū)):湖北省武漢市武昌區(qū)白沙洲大道521號樂學(xué)教育●武昌站校區(qū)(官方)
◎武昌站校區(qū)(西區(qū)):湖北省武漢市武昌區(qū)中山路685號樂學(xué)教育●武昌站西區(qū)(官方)
舊版名稱為“生物課程標準”,而在新版將“生物”改為“生物學(xué)”,即“生 物學(xué)課程標準”。名稱的改變,并非“一字之差”,而是在暗示課程理念的變革。 新版的修訂并不是“從無到有”,而是在“繼承”舊版的成果和十余年高中生物課 程改革的經(jīng)驗,以堅持第八次基礎(chǔ)教育改革指向的前提之下與時俱進。“發(fā)展”的 要點就是“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”,依據(jù)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素,更新課程理 念、重塑課程目標、設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容框架、增添學(xué)業(yè)質(zhì)量標準,凸顯基 礎(chǔ)性和選擇性;同時吸收近年來科學(xué)教育“學(xué)習(xí)進階”及“聚焦生物學(xué)大概念”等 方面的研究成果,凸顯一致性、連貫性網(wǎng)。
課標的前言編排有所改動,舊版囊括“課程性質(zhì)、理念及設(shè)計思路”新版則主 要對“課程方案、課標修訂指導(dǎo)思想、基本原則、修訂的主要內(nèi)容和變化”進行詮 釋,廣大教育工作者和預(yù)備教師可根據(jù)前言快速了解新版的修訂變化,明確改革的 方向。
一、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)
生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是生物學(xué)領(lǐng)域中一種關(guān)鍵能力,主要由四維度(生命觀念、 科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任)構(gòu)成,是學(xué)生長遠發(fā)展,適應(yīng)社會所必須的能力 和品質(zhì)品格。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涉及到多方面的內(nèi)容,除專業(yè)知識外,還包括學(xué) 生自身的思維認知、職業(yè)素質(zhì)等方面追求學(xué)生的多元化發(fā)展,是學(xué)生學(xué)習(xí)的最 終目標,生物教育活動的一切開展都是為了學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。在核心素養(yǎng)18個基本要點之中:科 學(xué)思維、勇于探究、珍愛生命、社會責(zé)任、問題解決,是高中生物學(xué)科可以做出明 顯貢獻的方面,其余方面在課程中也有所體現(xiàn)如。
生物學(xué)核心素養(yǎng) | |||
生命觀念 | 科學(xué)思維 | 科學(xué)探究 | 社會責(zé)任 |
是指對觀察到的 生命現(xiàn)象及相互關(guān)系 或特性進行解釋后的 抽象,是經(jīng)過實證后的 想法或觀點,是能夠理 解或解釋相關(guān)事件和 現(xiàn)象的品格和能力。 | 是指尊重爭實和 證據(jù),崇尚嚴謹和務(wù)實 的求知態(tài)度,運用科學(xué) 的思維方法認識事物、 解決實際問題的思維 習(xí)慣和能力。 | 是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn) 實世界中的生物學(xué)問 題,針對特定的生物學(xué) 現(xiàn)象,進行觀察、提問、 實驗設(shè)計、方案實施以 及結(jié)果的交流與討論 的能力。 | 是指基于生物學(xué) 知識,參與個人與社會 事務(wù)的討論,作出理性 解釋和判斷,嘗試解決 生產(chǎn)生活中的生物學(xué) 問題的擔當和能力。 |
1.學(xué)科核心素養(yǎng)繼承超越三維目標
美國著名教育心理學(xué)家布魯姆制定了教育目標的分類系統(tǒng):認知、情感以及動 作技能。2001年我國《基礎(chǔ)教育改革剛要(試行)》中首次提到“知識與技能、過 程與方法、情感態(tài)度與價值觀”,結(jié)合我國教育實際,舊版提出知識、技能、情感 態(tài)度與價值觀三個維度即“三維目標”網(wǎng)。“三維目標”為學(xué)生全面發(fā)展貢獻顯著, 但在一些方面仍有不足之處。
學(xué)科核心素養(yǎng)和三維目標的關(guān)系是繼承與超越的關(guān)系,學(xué)科核心素養(yǎng)作為三維 目標的上位概念而存在。在新版中要求核心素養(yǎng)落實到每一節(jié)課中,四條學(xué)科核心 素養(yǎng)是知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的結(jié)合體,在教學(xué)過程中不能簡單的將“知 識獲取”剝離,從而有效防止了偏重知識本位傾向,同時在課標的內(nèi)容標準中對應(yīng) 核心素養(yǎng)提出每個教學(xué)模塊的教學(xué)提示、教學(xué)要求,保證了課程目標的切實達成。
2.學(xué)生主體地位趨顯
以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為課程目標,強調(diào)適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格 品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng),由此學(xué)生以社會人與自然人結(jié)合體的形式強調(diào)了作為課程 主體的地位,社會和個人的等量齊觀,使得教育主體形式趨向于以學(xué)生和社會為主、 教師為輔的模式,更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
不過新舊兩版課標設(shè)定的課程目標都以“多元目標”對抗“二元目標”,改變 以分數(shù)定結(jié)果、定學(xué)校的應(yīng)試教育頑疾。提倡學(xué)生的主動參與,實踐創(chuàng)新,培養(yǎng)終 身學(xué)習(xí)的能力,增強社會責(zé)任感,即“核心素養(yǎng)”對“三維目標”的繼承。在教育 價值上,“三維目標”著重解釋如何培養(yǎng)全面發(fā)展之人,“核心素養(yǎng)”則闡釋全面 發(fā)展的人是什么樣的,應(yīng)內(nèi)化哪些核心素養(yǎng),超越“三維目標”成為上位概念。
二、生物學(xué)大概念
大概念是指在學(xué)科領(lǐng)域中最精華,有價值的學(xué)科內(nèi)容。生物學(xué)大概念反映的是 物質(zhì)和生命世界的自然法則,貫穿于生物學(xué)科課程的全部。由若干個生物學(xué)大概念 構(gòu)成的生物學(xué)課程框架對生物課程有很好的覆蓋。
用生物學(xué)大概念建構(gòu)課程框架和內(nèi)容要求,突出“少而精”必修課程和選擇性 必修課程模塊內(nèi)容聚焦生物學(xué)大概念的教與學(xué),精簡課程內(nèi)容,學(xué)業(yè)減負,確保課 程內(nèi)容廣度、深度適合學(xué)生年齡特點,通過學(xué)習(xí)進階的思想,弱化了指向?qū)W習(xí)結(jié)果 的具體操作性描述,關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生理解和應(yīng)用及學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。
“大概念”適用于一定的物體及現(xiàn)象,可解釋或者預(yù)測較大范圍的自然現(xiàn)象。 埃里克森說過核心概念是學(xué)科的中心,具有超于課堂的持久性和遷移性區(qū)。圍繞生 物學(xué)大概念組織教學(xué)正在逐步改變我們的課堂,凸顯重要概念在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的價值, 進階上位概念,以點帶面,促進學(xué)生大概念形成、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化、行為的持久驅(qū)動。新 版普通高中生物課程標準的課程內(nèi)容標準部分主要由內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要 求三個部分構(gòu)成,框定了教學(xué)范圍,指明教學(xué)深度廣度、教學(xué)建議,是此次課標改革的亮點。
三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),突出基礎(chǔ)兼顧多元
隨著社會飛速發(fā)展,科技進步對人們?nèi)粘I詈途蜆I(yè)產(chǎn)生極大的影響,這些變 化對世界各國的教育系統(tǒng)提出了新的挑戰(zhàn)。
舊版依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》設(shè) 計,分為必修(分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境)和選修(生物技術(shù)實踐、 生物科學(xué)與社會、現(xiàn)代生物技術(shù)專題)

新版依據(jù)普通高中課程方案設(shè)置必修、選擇性必修(選修I )和選修(選修II) 課程,在必修課程和選擇性必修課程模塊內(nèi)容的設(shè)計上,保持了與舊版比較明顯的 銜接,設(shè)計思路基本一致。在此基礎(chǔ)之上新版減少必修,增設(shè)選修。
新版必修囊括兩個模塊。在新版高中課程方案中提出了學(xué)生畢業(yè)的要求,各學(xué) 科課程必修學(xué)分下調(diào),(語文8分、數(shù)學(xué)8分、外語6分、生物4分)生物必修每 個模塊2分、選擇性必修每個模塊2分、選修II每個模塊1分,由此強化了選修課 的地位。由于必修模塊學(xué)分整體下調(diào),縮短整體課時,生物必修模塊學(xué)時由原來的 108學(xué)時下調(diào)為72學(xué)時,每周2至4學(xué)時,時間緊、任務(wù)重,建議從高一開設(shè)。伴 隨課時減少,必修課程內(nèi)容也必然會有所更新,“分子與細胞”是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基 礎(chǔ),重要地位不言而喻;“遺傳與進化”在自然科學(xué)中為人類文化的建設(shè)、生命現(xiàn) 象的廣泛闡釋做出的貢獻也是其他模塊所不能比擬的,所以新版生物必修模塊的設(shè) 置是眾望所歸。
選擇性必修包含三個模塊。其中“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”、“生物與環(huán)境”是舊版生物 課程必修3 “環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的一個細致的分割,整體內(nèi)容不變;“生物技術(shù)與工程”

高考改革提出“統(tǒng)考語數(shù)外+自選科目”的模式,也稱作“3+3”模式,較之于 以往的高考模式具有較大的進步性:在人才選擇上更為靈活,學(xué)生可根據(jù)自身的實 際情況來做好自身未來發(fā)展的規(guī)劃,更好適應(yīng)未來發(fā)展形勢。劉恩山教授曾提到就 科學(xué)課程的改革方向而言,課程的決策人員不再僅限于學(xué)校體系,而是立足未來社 會需求、人才市場要求變化。新版基于學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達成,優(yōu)化課 程結(jié)構(gòu),構(gòu)建課程內(nèi)容,在充分繼承科學(xué)教育研究成果和生物學(xué)課改經(jīng)驗之上,緊 跟時代特點,增強課程操作性,注重基礎(chǔ),兼顧學(xué)生的多元發(fā)展。
新版中必修課程是為學(xué)生的全面發(fā)展設(shè)置,面向全體學(xué)生,全修全考,“分子 與細胞”、“遺傳與進化”課程內(nèi)容處于現(xiàn)代生物學(xué)核心,是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展 規(guī)劃的基礎(chǔ);選擇性必修是學(xué)生根據(jù)個人意愿與升學(xué)方向選擇學(xué)習(xí)的課程,選修選 考,是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展之基礎(chǔ);選修II學(xué)生自主選修,例如學(xué)校開設(shè)的一 些地方課程或校本課程,學(xué)而不考或者學(xué)而備考,為學(xué)生就業(yè)和高校招生錄取提供 參考,為學(xué)生多元發(fā)展創(chuàng)條件。
“地方和學(xué)校根據(jù)高考的動態(tài)來決定教學(xué)內(nèi)容”這已經(jīng)是教育中逃脫課程標準 規(guī)定,“光明正大”的進行“統(tǒng)一選修”或者“指定選修”的“大一統(tǒng)”思想"。 而這種思想就忽略了課程結(jié)構(gòu)選擇的特性,將個別選修課程當做必修教學(xué),忽略了 學(xué)生多元化的需求。在高考指揮棒的作用下,當前選修課失去了應(yīng)有的意義。例如 當前普通高中生物教材,往往在實際教學(xué)過程中學(xué)校都會指定選修課本,當然這其 中肯定會由于地方資源、師資水平、地方管理的不配套,造成很多學(xué)校不能夠按部 就班的根據(jù)課程標準、課程方案去開展課程,只能盲目的走過場。尤其是一些農(nóng)村 高中學(xué)?;蛘呤且恍┮?guī)模小的學(xué)校,客觀條件更是捉筋見肘,由此選修課的落實也 只能是課程標準上的“紙質(zhì)藍圖”。鑒于此新版提出了學(xué)生“選課制”。
在“3+3”模式下,如果學(xué)生選擇生物,在完成了必修模塊的前提下,如果報 考大學(xué)是生物方向,就要繼續(xù)學(xué)習(xí)選擇性必修,否則可以直接在選擇性必修、選修 II、其他學(xué)科選修中三選其一,在修夠?qū)W分的情況下,也可以不再選擇。所以選擇 性必修和選修課程同時開設(shè),供學(xué)生選擇。
四、精設(shè)課程內(nèi)容,生物學(xué)大概念點帶面
新版在必修和選擇性必修的設(shè)計安排上總體與舊版相似。以必修1 “分子與細胞”為例,武漢樂學(xué)教育進行新舊兩版高中生物課標內(nèi)容標準對比。







同樣緊扣生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),突出新版對舊版提及的“工程學(xué)”的繼承與發(fā)展。 深入理解生物學(xué)大概念,提高實踐探究能力。
選修II課程是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程。涉及現(xiàn)實生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻、 學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)三個方向及多個拓展模塊。在保證共同基礎(chǔ)的前提下,為不同發(fā)展方 向的學(xué)生提供有選擇的課程,為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)及未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
由此生物學(xué)學(xué)科總體課程結(jié)構(gòu)模塊設(shè)置如下,以必修為基礎(chǔ),選修為拓展的倒 金字塔式,突出基礎(chǔ)兼顧多元。
五、考情分析
專題 | 真題 | 涉分 | 考點 | 題型 | 難度 | ||
專題1 細胞的分子組成 | 組成細胞的元素和無機物 | 蛋白質(zhì)與核酸 | 糖類與脂質(zhì) | ||||
2020山東,16 | 3 | 蔗糖、纖維素 | 選擇 | 中 | |||
專題2 細胞的結(jié)構(gòu)與功能 | 多種多樣的細胞與病毒 | 細胞膜與細胞壁 | 細胞質(zhì)與細胞核 | ||||
2020課標全國Ⅰ,1 | 6 | 新冠肺炎疫情 | 選擇 | 易 | |||
2020課標全國Ⅰ,29 | 10 | 細胞膜 | 細胞器 | 非選擇 | 中 | ||
2020山東,1 | 2 | 細胞膜 | 細胞器 | 選擇 | 中 | ||
專題3 物質(zhì)進出細胞的方式 | 細胞的吸水與失水 | 物質(zhì)進出細胞的方式 | |||||
2020課標全國Ⅰ,4 | 6 | 細胞的吸水與失水 | |||||
2020課標全國Ⅰ,30(2) | 3 | 根對無機鹽的吸收 | 非選擇 | 易 | |||
2020山東,3 | 2 | 質(zhì)壁分離 | 選擇 | 易 | |||
專題4 酶和ATP | |||||||
專題5 細胞呼吸 | 有氧呼吸與無氧呼吸 | 影響細胞呼吸的因素 | |||||
2020課標全國Ⅰ,2 | 6 | 種子貯存 | 選擇 | 中 | |||
2020課標全國Ⅰ,30(1) | 3 | 中耕松土 | 選擇 | 中 | |||
2020山東,2 | 2 | 瓦堡效應(yīng) | |||||
專題6 光合作用 | 捕獲光能的色素與結(jié)構(gòu) | 光合作用的原理及應(yīng)用 | 光合作用與細胞呼吸 | ||||
2020課標全國Ⅰ,30(3) | 4 | 影響光合作用的因素 | 非選擇 | 中 | |||
2020山東,21 | 9 | 光合作用過程 | 非選擇 | 中 | |||
專題7 細胞增殖 | 有絲分裂與無絲分裂 | 有絲分裂的觀察 | |||||
2020山東,5 | 2 | 細胞周期 | 選擇 | 難 | |||
2020山東,6 | 2 | 染色體橋 | 選擇 | 中 | |||
專題8 細胞的分化、衰老、 | 細胞的分化與全能性 | 細胞的衰老與死亡 | |||||
2020全國一卷和山東卷未考 | |||||||
專題9 遺傳的細胞基礎(chǔ) | 減數(shù)分裂與受精作用 | 減數(shù)分裂與有絲分裂綜合 | |||||
2020全國一卷和山東卷未考 | |||||||
專題10 遺傳的分子基礎(chǔ) | 遺傳物質(zhì)探索 | DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制 | 基因的表達 | ||||
2020全國一卷和山東卷未考 | |||||||
專題11 基因的分離定律 | 孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法 | 基因的分離定律及應(yīng)用 | |||||
2020全國一卷和山東卷未考 | |||||||
專題12 基因的自由組合定律 | 孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗 | 自由組合定律及應(yīng)用 | |||||
2020山東,23 | 16 | 基因位置的實驗探究 | 非選擇 | 難 | |||
專題13 伴性遺傳和人類遺傳病 | 伴性遺傳病 | 人類遺傳病 | |||||
2020課標全國Ⅰ,5 | 6 | 伴性遺傳 | 選擇 | 中 | |||
2020山東,4 | 2 | 人類遺傳病的檢測和預(yù)防 | 選擇 | 中 | |||
2020山東,17 | 3 | 人類遺傳病 | 選擇 | 難 | |||
專題14 生物的變異與育種 | 基因突變與重組 | 染色體變異 | 育種 | ||||
2020課標全國Ⅰ,32 | 9 | 基因重組 | 誘變育種 | 非選擇 | 中 | ||
2020山東,13 | 2 | 育種 | 選擇 | 中 | |||
專題15 生物進化 | 現(xiàn)代生物進化理論 | 共同進化和生物多樣性的形成 | |||||
2020全國一卷和山東卷未考 | |||||||
專題16 人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài) | 內(nèi)環(huán)境的組成與理化性質(zhì) | 內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài) | |||||
2020全國一卷和山東卷未考 | |||||||
專題17神經(jīng)調(diào)節(jié) | 反射與人腦的高級功能 | 興奮的傳導(dǎo)與傳遞 | |||||
2020山東,7 | 2 | 聽覺的產(chǎn)生 | 選擇 | 中 | |||
2020山東,22 | 10 | 興奮的產(chǎn)生與傳遞 | 非選擇 | 中 | |||
專題18 體液調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系 | 脊椎動物激素的調(diào)節(jié) | 血糖調(diào)節(jié) | 體溫調(diào)節(jié)與水鹽調(diào)節(jié) | ||||
2020課標全國Ⅰ,3 | 6 | 甲狀腺激素的作用 | 選擇 | 中 | |||
2020課標全國Ⅰ,31 | 10 | 血糖調(diào)節(jié) | 非選擇 | 中 | |||
2020山東,8 | 2 | 甲狀腺激素的合成與調(diào)節(jié) | 選擇 | 中 | |||
2020山東,18 | 3 | 水鹽調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié) | 選擇 | 中 | |||
專題19 免疫調(diào)節(jié) | 免疫系統(tǒng)的組成及功能 | 免疫功能異常與免疫學(xué)應(yīng)用 | |||||
2020山東,15 | 2 | 病毒檢測 | 選擇 | 中 | |||
專題20 植物激素調(diào)節(jié) | 植物生長激素 | 其他植物激素 | |||||
2020山東,9 | 2 | 生長素 | 細胞分裂素、赤霉素 | ||||
專題21 種群和群落 | 種群 | 群落 | |||||
2020課標全國Ⅰ,6 | 6 | 豐富度 | 選擇 | 易 | |||
2020山東,11 | 2 | 種群數(shù)量變化 | 選擇 | 中 | |||
2020山東,19 | 3 | 群落演替 | 選擇 | 中 | |||
專題22 生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境的保護 | 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) | 生態(tài)系統(tǒng)功能及而定性 | 生態(tài)環(huán)境的保護 | ||||
2020山東,10 | 2 | 瀕危動物的保護 | 選擇 | 中 | |||
2020山東,24 | 9 | 生態(tài)系統(tǒng)的功能及穩(wěn)定性 | 非選擇 | 中 | |||
專題23 傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)與微生物的利用 | 傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù) | 微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用 | |||||
2020山東,12 | 2 | 米酒制作 | 選擇 | 中 | |||
2020課標全國Ⅰ,37 | 15 | 微生物的篩選 | 非選擇 | 中 | |||
專題24 細胞工程與胚胎工程 | 植物細胞工程 | 動物細胞工程 | 胚胎工程 | ||||
2020課標全國Ⅰ,38 | 15 | 單克隆抗體 | 非選擇 | 中 | |||
2020山東,14 | 2 | 胚胎工程 | 選擇 | 易 | |||
專題25 基因工程和生物技術(shù)的安 | 基因工程的工具與操作 | 基因工程的應(yīng)用與蛋白質(zhì)工程 | |||||
2020山東,25 | 11 | 基因編輯 | 非選擇 | 難 | |||
上一篇:武漢樂學(xué)教育:2020年政治新高考試卷的變化與啟示
下一篇:已經(jīng)沒有了
武漢市武昌區(qū)樂學(xué)廣譽文化教育培訓(xùn)學(xué)校有限公司
鄂ICP備2022020482號-1
鄂公網(wǎng)安備42010602004785號
流量統(tǒng)計